初中历史课堂提问探索 口湖北省江陵县资市初级中学 高经红 摘要：学生不会提出问题，究其原因， 的发问。如“五四运动的口号有哪些？”“第 样？”学生通过回答这两个多思维指向、多 与教师不会提问，或不善于提问有关。而提 二次世界大战开始的标志是什么？”提问的 思维结果的问题，既真正理解了蒋介石假和 问是发挥学生主体作用的有效途径。新课程 目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。 理念要求问题的设计不仅要从教材实际出 平、真内战的阴谋，又展示了自己的观点， （２）综合归纳法。让学生将相关、相似内 自信心大增。 （６）联系现实法。抗日战争是中日关系史 发，更要从学生实际出发。对历史教师如何 容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到 设计课堂提问，在此我从封闭性问题和开放 编织经纬，表现全貌的目的。如“中国古代 中的重要部分，学完这一内容后，我给学生 性问题做了探究。 有哪几大一统的王朝？”“近代社会各阶级 出了这样一个材料：广东一市民在自家的餐 是如何寻求救亡图存的道路的？”“自古至 厅门口的告示牌中写到：日本人不准入内。关键词：历史教学；课堂提问；探索 现代心理学研究认为， “疑问是思维的 今，中国经历了几次思想大解放？”这种提 请同学们谈谈自己的感想。学生立刻想到课 导火索”。 “学源于思，思源于疑。小疑则 问多用于归类复习或专题训练，其纵横交叉， 本中“日本对中国犯下的罪行”纷纷对材料 小进，大疑则大进。”爱因斯坦认为：“提 是建立知识结构的基础。 中的做法表示支持就。这时，教师要适时引 出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 记忆性与总结性的问题是源自于历史学 导学牛，日军侵华是少数极端右翼分子的行 从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作 科的知识，在课本中可找到，是封闭性问题， 为，广大日本人民是友好的，因此，我们既 用的有效途径。从心理学角度说，提问可以 难度不大，可让学习成绩相对较弱的学生回 要感性认识历史，更要理性处理当今中日关 激发学生动机、启迪思维。所以，以发挥学 答。 生主体地位为宗旨的课堂教学越来越强调教 师要完成从知识的传授者到学生学习的引路 人的角色转换。 ２．开放性的问题 系，你能为如何处理当今中日关系发表高见 吗？这样，学生不仅学到了历史知识，更重 开放性问题为培养学生的发散思维能 要的是体验了探究性的学习过程，加强了历 力、发展学生个性提供了广阔的空间。在设 史学以致用的目的。 教学实践表明：教师在课堂上不失时机 计这类问题时，要求教师关注史学界的研究 以上提问方法都是开放性问题，历史课 地提出高质量的问题，犹如一石激起干层浪， 动态，了解各种观点，以保证问题设计的质 本中无现成答案的问题。需要在教师的正确 启动学生思维的涟漪，课堂气氛也随之而活 量以及思路点拨的恰当、到位。 跃。可以说提问对培养学生思维能力、发展 （１）层层剖析法。由浅及深，由表及里， 引导下，帮助学生开展思维活动加以体会与 理解，难度较大，但它远比知识性问题有价 学生个性、提高学生创造性大有裨益。但在 步步推进，层层发问，以理清问题的来龙去 值，更应该引进教师的重视。实际课堂教学中，往往遇到这种情况：学生 脉，揭示历史的本质。 提不出问题或者说就是不会提问题。究其原 （２）逆向思维法。从问题的反面发问，以 二、课堂提问时的注意事项 建构主义教学理论认为，教师在任何情 因，这与教师不会提问，或不善于提问有关。 突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史 况下都不可以自己的灌输代替学生的思考， 要使学生学会提问，教师首先要学会向学生 的本质规律。 提问。那么，教师应该提什么样的问题？用 历史教师要注意设计问题的语言带有启发 （３）对比区别法。将相类似或相反的事物 性，做到孔子所说的“不愤不启，不悱不发”， 什么样的方式提出问题才能真正发挥学生学 进行比较，找出异同，以加深对事物本质特 即在学生想搞懂而搞不懂时发问。历史教育 习的积极性与主动性？这是值得每一个历史 征的认识理解。 教师探究的问题。 一专家叶小兵认为，教师提的问题应该有一定 （４）深入讨论法。历史不能假设，但 的难度，又适合学生的”最近发展区”，学 、历史教师如何设计课堂提问 在历史教学中，为了形象、深刻地分析一个 生经过努力是可以回答的。因此，在提问时， 在日常教学中，我们经常听到有很多教 历史现象，我们可以适当假设。 师的提问是这样的：“……对不对啊？”、 “……（５）转换 要特别注意以下几点： 角度法。同一问题，可以从不同侧面提问， １．要想方设法让不同学习层次的学生都 好不好啊？”“……是不是啊？”， 提问的角度不同，效果往往就不一样。例 有回答问题的机会，对每一个学生的回答， 或者只根据教材内容预设了一些问题让学生 如，在讲“重庆谈判背景”时，为了便于学 要及时给予简短而确切的评语。 往里面“钻”，这样的问题设置，不但使课 生理解“蒋介石假和平、真内战”这一难点， 堂气氛死气沉沉，毫无生机，更锻炼不了学 我补充了蒋介石与毛泽东来往的三封电文， ２．在引导学生回答问题时，教师应鼓励 学生从不同的角度去分析，只要学生的回答 生的思维与个性，是与现代教育理论背道而 并提问： “从电文中可看出，蒋介石邀请毛 言之有理、言之有据，就应当肯定。 驰的，是教学中的“本本主义”。历史问题 泽东去重庆谈判的理由是什么？其真实用意 ３．在学生回答得不正确时，可作适当提 的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生 何在？毛泽东为什么要接受邀请？”第一个 示。学生的回答若与教师预设的答案不同， 实际出发，从现实生活中学生比较熟悉的例 问题学生通过阅读史料能较容易答出来，后 更应鼓励学生说出其理由。 子出发，以锻炼思维，培养能力为根本点。 １．封闭性的问题 两个问题学生有些不知所措，于是我启发学 只有这样，学生才能真正成为课堂的主 生换个角度思考： “假如毛泽东去重庆，可 人，课堂才能真正成为学生的乐园，使我们 （１）直观设问法。即直截了当、浅显明白 能会怎样？假如毛泽东不去重庆，又可能怎 的教与学达到真正的和谐统一。 ９６ 信息教研周刊２０１ ４．９