第23课《马说》
教学目标
1．知识目标：积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。
2．能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。 3．情感、态度、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。
教学重点
积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。 教学难点
积累相关文言字词，理解课文所表达的作者的思想。 教学时数
2课时 教学过程
第1课时
一、导入新课
1．请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力
地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
2．解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
3．请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。
教师补充评讲《马说》和《送东阳马生序》的文体差别： 1．“说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。
2．古代的“序”，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。
二、初读课文 1．正音：
骈（pián） 尽粟一石（sù dàn） 槽枥（cáo lì） 2．领读。（关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音
要强调）
3．自由读。
4．接龙读比赛（给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组应读段落。所用人数最少的组获胜。此活动旨在调动学生纠错使其更准确的掌握字词读音和句子节奏）。
5．齐读。 三、疏通字词
1．小组合作，对照注释翻译课文。
（要求：每个学生都要有任务，每人负责翻译几节，小组内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，准备提交全班共同解决）。
2．交流疑难，共同释疑（尽可能发动学生）。 四、词汇积累
积累文言字词，做好字词积累卡片。 1．通假字：
食马者不知其能千里而食也：“食”同“饲”，sì喂。 不能尽其材：“材”同“才”，cái才能。
其真无马邪：“邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。 才美不外见：“见”同“现”，xiàn表现，显现。 2．词类活用：
虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。
3．一词多义：
其真无马邪 不以千里称也
其真不知马也 策之不以其道
五、布置作业 背诵课文 第2课时 一、复习字词 二、尝试译文
这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。
参考译文
世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。
日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有
千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！
三、课文分析
1．教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。
（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？ （2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？ （3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ （4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ （5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？ （6）文中的哪句话点明了中心？
（要求：在没有翻译的情况下用原句回答） 讨论后教师明确：
①世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 ②只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ③食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。 ④且欲与常马不可得，安求其能千里也。
⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 ⑥其真不知马也。 四、课文回眸
1．用课文中语句回答问题
千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食马者浅薄愚妄的句子？
2．首句在文中起何作用？（充当立论依据）
3．“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？
4．由题3可知，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意） 5．韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。）
五、拓展训练
1．对伯乐，对千里马，对食马者，对韩愈，你分别有什么话要说？
2．新时期，你对伯乐和千里马之间的关系有何新的看法？
23《马说》导案
学习目标
1.通过多种形式的诵读，训练文言语感，逐步理解课文，达到当堂背诵的效果。
2.对照课文注释翻译全文，并掌握一些重点字词的用法。 3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
4.认识封建社会人才被埋没的根本原因，学会推荐自己，表现自己，完善自己。
教学重点
1、 朗读课文，背诵课文。
2、 体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。、 教学难点
1、 引导学生理解文章表达的感情。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
第一课时
学习目标
1.诵读课文，训练语感，理解课文，争取当堂背诵。 2.对照课文注释翻译全文，并掌握一些重点字词的用法。 学习重点
掌握通假字、一词多义和一些重点词语的用法。 一、预习检查
激趣导入－伯乐识马 1.作者及写作背景
韩愈，字（退之），（唐代）文学家，居唐宋八大家之首。
《马说》是他初登仕途很不得志的时候，看到当时社会上存在（埋没人才、摧残人才）
的现象而写的。
2.“说”是古代的一种（议论）文体。 3.韩愈唐宋八大家之一。原是昌黎（今河北）人，世称韩昌黎。作品集《昌黎先生文集》。其所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且还加以揭露和抨击。本文便是这类名篇之一。
4.给加横线的字注音（限时1分钟）
伯乐lè 祗zhǐ 辱rǔ 骈pián 策cè槽枥cáo lì
一食shí或尽粟sù 一石dàn 食sì马者 外见xiàn 邪yé
二、自主学习 （一）诵读课文
1.读准字音，画出节奏,注意语调、语速，读出
情感；
2.找出带“也”或“不”字的句子，你觉得该用怎样的语气来朗读。
（二）借助工具书、结合课下注释，逐字逐句理解，然后翻译全文。
1.找出有通假字句子并解释； 2.找出一词多义的句子； 3.翻译下面的句子； 4.你还有哪些句子不会翻译。 三、合作学习 四、展示点评
（一）诵读课文，注意语气（1） 马说（韩愈）
世∕有∕伯乐，然后∕有∕千里马。千里马∕常有，而∕伯乐不常有。故∕虽有名马，祗辱于∕奴隶人之手，骈死于∕槽枥之间，不以千里∕称也。
马之千里者，一食∕或尽粟一石。食马者∕不知其能千里∕而食也。是马也，虽∕有∕千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且∕欲与常马等不可得，安求∕其能千里也?
策之∕不以其道，食之∕不能尽其材，鸣之∕而不能通其意，执策∕而临之，曰：“天下∕无马！”
呜呼！其∕真无马邪？其∕真不知马也。
——虚词“也”的读法
不以千里称也——流露出无限痛惜之情，陈述语气。
食马者不知其能千里而食也——故作顿笔，暂时了结，不再说下去，省却一些无用的话。
安求其能千里也——愤怒谴责的感情，正义感，反问语气。
其真不知马也——对“食马者”的嘲讽，感叹语气。
（一）诵读课文，注意语气（2） ——注意“不”字的语气 提示：
《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”。朗读《马说》，要把“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。
（一）诵读课文，注意语气（3）
要求：把握节奏 读出情感（限时5分钟） （二）借助工具书、结合课下注释，逐字逐句理解，然后翻译全文。
１.找出下列句中的通假字 a.食之不能尽其材
____通____ ____通____
b.才美不外见 ____通____ c.其真无马邪____通____ 2.一词多义 食
（食马者……） （食不饱） （策之不以其道） （执策而临之） （其真无马邪） （其真不知马也） 3.翻译下面的句子
1）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
也只能在仆役的手里受到埋没，跟普通的马一同死在马厩里，不以千里马著称
2）一食或尽粟一石 吃一顿有时能吃尽一石粮食 3）且欲与常马等不可得 想要和一般的马一样尚且不可能 4）食之不能尽其材
喂养它不能竭尽它的才能 5）其真无马邪
难道真的没有千里马吗？
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
4.译释各段文言文 五、分组分段背诵：
自由朗读，看哪一组背得最快 ！（限时5分钟） 六、作业
1.解释下面加横线的词 1)祗辱于奴隶人之手
2)其真无马耶？其真不知马也！ 3)马之千里者 4)不以千里称也
5)是马也，虽有千里之能 。 6)且欲与常马等不可得 7) 安求其千能里也 2.辨析一词多义 1. 策之不以其道 执策而临之 2. 其真无马邪
其真不知马也
3. 食马者不知其能千里而食也 食不饱，力不足 食之不能尽其材 4. 策之不以其道 不以千里称也 5. 千里马常有 且欲与常马等不可得 6. 不知其能千里而食也 千里之能
第二课时
教学目标：
1.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
2.认识封建社会人才被埋没的根本原因，学会推荐自己，表现自己，完善自己。
教学重难点：
体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感 一、作业检查（见上课时作业）
二、自主学习
1.伯乐于千里马的关系是怎样的？ 世有伯乐，然后有千里马。
2.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因又是什么？
食不饱，力不足，才美不外见。
食马者不知其能千里而食也或其真不知马也。 3.伯乐、食马者、千里马分别比喻什么？ 伯 乐→赏识人才的人
食马者→昏庸的统治者（摧残人才、埋没人才的人）
千里马→人才
4.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？这里使用了什么写作手法 ？
不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露，即对昏庸统治者进行批判，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。托物寓意
5.最能体现作者思想感情的一句话是？（中心句）
其真无马邪?其真不知马也。 6.分析本文的结构层次
第一段：亮观点—世有伯乐，然后有千里马；
第二段：摆现象—千里马的遭遇；
第三段：点实质—千里马所受遭遇的原因，是因为食马者不懂千里马。
7.当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。
8.怎样使自己也能成为千里马? 三、合作学习
第一步：就自己不能解决的问题，一对一讨论解决。
第二步：一对一讨论还不能解决的问题，在组长的组织下，小组讨论解决。
四、展示点评 五，拓展延伸
1.伯乐虽不常有，但自古以来还是有不少，请举出你所知道的伯乐。
（1）刘备三顾茅庐，刘备就是一个伯乐。 （2）华罗庚感谢他的小学数学老师，因为这位老师发现了他是数学天才。
（3）萧何月下追韩信，帮助刘邦建立了西汉。 （4）秦穆公重用商鞅，商鞅变法使秦国强大，最终统一了全国。
（5）齐桓公发现并重用管仲，齐桓公就是一个伯乐。
２.假如你以后是千里马，万一被埋没了，该怎么办？
1)那就自己当自己的老板，自己去开创一片天地。
2)努力做好本职工作，是“金子总会闪光的”，埋没只会是一时，而不是一世。
3)“毛遂自荐”，别人没有发现我，自己要善于推销自己。
毛遂是战国时赵国平原君赵胜的门客。当秦军围攻赵国都城邯郸，平原君到楚国求救时，毛遂以囊锥自喻，说让自己处于囊中，早已脱颖而出了，并自荐同往。后来平原君与楚王谈判没有结果，毛遂上前展露才华，陈述利害，威言并加，使楚王答应派兵救赵。 毛遂自荐这个成语即由此产生，用来比喻自告奋勇，
自我推荐。 3.与马有关的成语
天马行空：马的奔驰如同腾空飞行。多比喻诗文、书法等气势豪放，不受拘束。（天马：汉武帝从西域大宛国得到的汗血马称为“天马”，意思是一种神马）。 马到成功；马仰人翻；马首是瞻；马不停蹄；马
翻人仰；马革裹尸；马齿徒增……
天转凉了别忘了穿件马甲，在生活中我们做事不能马马虎虎， 不能做马大哈亦不能做马后炮，更不能做马屁精；在今后的人生路上如有马失前蹄，不必灰心丧气，骑上千里马，配好马鞍和马鞭，马不停蹄，再加上有“马拉松”精神，相信最终一定能马到成功。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。最后祝愿大家都能成为千里马！
六、完成作业： 1、课后练习第二题 2、巩固练习（见课件）
导学反思：
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