学习目标： 1、积累词语，理解词义，能概括出文章主要内容； 2、品读、积累优美的语句； 3、感悟马身上折射出的可贵精神品质。 课堂检测： 1、为下列加点字注音 窥伺（ ） 羁绊（ ） ．．疮痍（ ） 阔绰（ ） ．．遒劲（ ） 妒忌（ ） ．．预习提纲： 相得益彰（ ） 面面相觑（ ） ．． 一、基础知识： 1、（1）作者简介（2）《自然史》简介（3）对比、人格化的写作手法。 2、指出没有运用对比手法的一2、字词注音，解释 xùn（ ）良 qiú（ ）劲 guǎng（ ）野 项（ ） Ａ、天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 Ｂ、如果我们拿它和比它高一级或低一级的动物相比，就发现驴子长的太丑，狮子头太大。 Ｃ、它们绝不对其他动物作战，也绝不互相作战。 Ｄ、马的颚骨虽然很长，它却没有如驴的那副蠢相，如牛的那副呆相。 剽（ ）悍 畸（ ）形 阔绰（ ） 阔绰： 慷慨以赴： 相得益彰： 二、探究提升： 3、快速浏览课文，试概括主要内容，给文章划分层次，说说理由； 4、课文写了哪两种生存状态下的马？哪些语句具体描写了这两种马的特点，请把找到的语句读出来！然后说说，主要运用了哪些写作手法？其作用是？ 5、通过本文对马的描绘，说说马身上有哪些高贵品质？ 3、文中通过和其他动物作比较来描述马的特征，试用同样方三、拓展延伸： 6、文中仅仅写了两种生存状态下的马，其实，如开始我们看到的视频法写一段话来描述一个自己养图片，马的生存状态有很多种。假如有一个让你成为一匹马机会，过或见过的小动物。 你愿意做哪一种马呢？因为什么？说说你最想说的！ 上课流程： 一、新课导入 播放关于马的视频图片，有在草原上奔腾的马、有动物园、马戏团的马等等，说说这些马给你留下了怎样的印象？ 二、学生分组展示预习内容“1（1）、（2）和2”，请学生点评； 三、学生快速浏览全文，分组展示3、； 四、学生集体诵读描写马的具体文段，分组展示1（3）和4； 五、结合课文由学生自由展示探究提升5； 六、引用著名作家梁晓声在其《倘我为马》中的话 “就让我变一匹野马，在行动上去追求更大的自由吧！”“做不成野马，做战马也行”“倘做不成战马，做役马也行。” 引导学生展示拓展延伸6。 我的收获、质疑：
7、我们人类对动物的驯化，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？ “马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。”你同意这种说法吗？谈谈理由。
把握课文内容。
你能用一个词语概括这两种马的特点吗？
你认为布封对这两种马分别寄予了什么感情？你喜欢哪一种马？为什么？
作者对他们各怀有怎样的感情？
文本分析：
这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的五种不同的形象，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“工人驱使”的马的深刻同情。
布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品里，惯用人性化的笔触去描摹动物，所以，他的作品大都具有人格化的这一写作手法，本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。 设计理念
对于小品文，我们不仅要通过阅读理清文章的思路，而且要注重学生对语言的品味。所以，设计初读，学生就知道作者介绍的马的类型，紧接着让学生默读，在品味散文化语言的过程中分析出各种马的性格，然后从中体会作者对各种马的思想感情。
应该说，做到这一步就基本完成了本文的教学任务，但我觉得还应该在此基础上让学生根据马的特点谈谈自己的人生观、价值观，于是我就设计了一个比较新颖的环节，就是让学生针对“假如我是一匹马，我愿意做什么马”这一问题发表自己的见解，这既是对文本的进一步深化，又是在潜移默化中对学生进行人生观和价值观教育。 主要步骤: 一、导入新课
提起马，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象，那我们就先来欣赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。(教师播放马的图片) (学生谈感受,)
的确，正如同学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今天我们就来领略一下马的风姿。(课件展示课题) 二、朗读，整体感知
1、学生朗读课文，并思考问题： 文章写了哪几种马？
(此设计在于让学生能从初读中概括出马的类型，为下文分析奠定基础) 2、默读课文，分别找出各种马的特点。
(此问题的设计目的是让学生进一步细读课文，区分出不同类型的马的性格，有鲜明的印象感知)
3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？(可用原文语句回答)
(这一问题较之先前的两个问题，有一定的难度，但通过仔细的阅读就可以发现答案，锻炼学生的分析能力，同时，这个问题解决了，文章的主旨就显而易见了) 三、探究研讨
作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？
请用句式“我愿意做 马，因为 。”
学生在讲的过程中教师针对学生的发言做必要的评论，对合理的价值观可进行肯定，对有消极思想的应即使加以疏导纠正。教师的评论可参考：
“难道你没看到，大战前，几乎每位战士都会情不自禁的对他的战马喃喃自语，诉说些肝胆相照的话，战马那时的姿态是那么的高贵；当战斗结束，若战士荣归，战马生还，战士总会对战马表示一番友好”
“在某些人身上，不也留下了劳动的痕迹吗？你看那手上的老茧，腱上的死肉疙瘩等等”
„„
(此环节的设计是为了让学生了解各种马的基础上，结合生活进行思考，谈谈自己的价值观,既围绕文本生发，又不拘泥于教材，让学生能畅所欲言，学有所用。) 四、教师小结
同学们刚才都说得很精彩，但事实上，你们并不能去做马，所以，只能说你们愿意做像 马一样的人，其实这就是将马当作人来讲述，而我们的作家布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。在布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。
自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”(课件展示)
请同学们一起读一下这段话。（生齐读） 五、作业布置
请你选择周围事物为对象，以“假如我是 ”为题,写一篇300字左右的小短文，抒发自己的真情实感。 六、板书
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