《一个数比另一个数多几(或少几)的应用题》说课稿

《一个数比另一个数多几（或少几）的应用题》说课稿

◆您现在正在阅读的《一个数比另一个数多几（或少几）的应用题》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《一个数比另一个数多几（或少几）的应用题》说课稿一、说教材和要求。

1、义务教育六年制小学教科书数学第二册P72求一个数比另一个数多几（或少几）的应用题。

2、教材简析

本节课要紧是引导学生用减法解决求一个数比另一个数多几的问题，这是学生第一次正式学习解决这类问题，为了激发学生的学习爱好。关心他们更好地把握解决这类问题的方法。我设计了一个红花评比的情形图。依照各自所得红花的不同朵数，专门自然地引出主题。

3、教学目标

（1）使学生把握比较两数多少的方法，初步学会解答求一个数比另一个数多几（或少几）的应用题。

（2）初步培养学生的分析推理能理。

（3）激发学生主动探究问题的热情。

4、教学重点

分析明白得求一个数比另一个数多几（或少几）的应用题的数量关系。

5、教学难点

让学生弄清晰较大数是由和较小数同样多的部分与比较小数多的部分作组成的。

6、教具、学具

教师预备：课件，评判表。将全班分成7组，宣布发放红花的标准

标准为：A、积极主动参与活动。B、乐意与同伴交流。C、思维富有创新意识。符合以上任意一个条件的同学将为自己组争夺一朵小红花。

学生预备：学具盒。

7、时刻分配

引探预备：5分钟。引探过程的实施：20分钟。引探总结：3分钟

引探实践：12分钟

二、说理念和创新。

引探教学理念强调学生要学会自学，学会合作，学会质疑。教师是引导者，组织者，评判者和点拨者。这与新课程理念强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者是相吻合的，为达到本课教学目标，在教法上我要紧表达以生活为背景，以探究为主导，以

评判的结果为教学所用的思想。在学法上则突出动手操作，自主探究的特点。

1、结合学生的生活体会，设计富有乐趣和意义的活动，使学生切实体验到周围有数学，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，如此将会提高学生学习数学的爱好。在本课设计中，我紧紧围绕学生的红花栏，上面清晰的反映学生平常所得的红花数，并依照各自所得的红花，专门自然地引出伍眉比来思雨多几朵？来思雨比伍眉少几朵？的问题，学生还能用自己的红花和她们俩的红花的进行比较，如此有利于学生举一反三提出更多的数学问题，从而促使他们主动探究问题和解决问题。

2、在引探的课堂中，让教学内容多元化。教学内容多元化是引探教学的基石，精心设计，巧妙安排，让教学内容具有开放性，选择性，让学生在课堂中充分发挥学习主人的权益，自主选择，自主探究，从而获得成功的体验。在本课设计中，我从红花栏中抽出两名同学------伍眉和来思雨，让同学们她们的红花数提出问题，（1）伍眉比来思雨多几朵？（2）来思雨比伍眉少几朵？（3）来思雨还差几朵和伍眉同样多？。。。。。。。。不同的学生依照自己的体会提出的问题不同，是整个课堂专门烈火，也专门丰富，学生在积极的参与过程中，潜移默化地得到了提高。

3、采纳积极有效的评判方式。在本课中，为了提高学生的学习积极性，培养学生的竞争意识，，我把学生分成7个组，按照一定的标准对每一组进行发放红花，等到整节课终止时，我让学生观看结果，并说说自己的发觉，使整个评判结果与所学内容有机结合起来，极大的提高了学生的学习积极性。

三、说引导和探究。

（一）引探预备

摆学具：

1，屏幕上出示●●●●●，同学们在下面摆一摆，在第二排摆的▲和●同样多。

2，要求第二排摆的▲比●多三个。

（设计意图：让学生动手操作和直观中加深对同样多和多几的思维方法的明白得，进一步加深认识一一对应和用一一对应的方法比较物体的多少，如此的设计抓住了新旧知识点的连结，为新课的学习作好铺垫。）

（二）、引探过程。

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1、课件出示全班同学红花栏，说说自己得了几朵小红花。

2、用课件抽出两名学生所得的红花

来思雨：★★★★

伍 眉：★★★★★★★

3、观看两名同学的红花数，提出问题

（1）伍眉比来思雨多几朵？

（2）来思雨比伍眉少几朵？

（3）来思雨还差几朵和伍眉同样多？

4、依照学生提出的问题，学生动手摆一摆，同伴一起解决问题。

5、汇报结果

（1）伍眉有7朵，来思雨有4朵，从伍眉中去掉和来思雨同样多的4朵，剩下的伍眉比来思雨多的部分。7-4=3（朵）。

（2）来思雨比伍眉少的，也确实是伍眉比来思雨多几朵7-4=3（朵）

（3）和来思雨差几朵和伍眉一样多也确实是伍眉比来思雨多几朵7-4=3（朵）。

（设计意图：启发学生依照两个条件提出问题，并组织学生讨论，采纳小组合作的方式，边摆学具边讨论解决问题的方法，摆学具时仍旧是来思雨的红花和伍眉的一一对应，在此基础上，把伍眉的红花分成两部分，与来思雨同样多的部分和比来思雨多的部分，如此动手不仅突出了谁与谁比，谁比谁少等问题，更重要的是学生从摆的过程中发觉一个重要现象：来思雨比伍眉少和来思雨差几朵和伍眉同样多实际上也是求伍眉比来思雨多几朵，这不仅突出了求一个数比另一个数少几和求一个说比另一个数多几的联系，更重要的是关心学生从整体上把握了求两数相差多少问题的方法有利于培养学生解决问题的能力。

（三）、引探总结

求一个说比另一个数多几（或少几）的应用题的方法：要想比多少，先把大数找，去掉同样

多，多几就明白。

（四）引探实践。

1、自己所得红花和这两位同学的比一比。

2、教材P72，P73的做一做

3、教材P74练习十三第一题。

（设计意图：练习题的安排本着多形式，异要求，通过练习，检查学生求一个说比另一个数多几（或少几）的应用题的明白得，通过自己和别人的红花数的比较从而产生自豪感，从而提高学生爱好。

（五）、引探评判。

看看每个组所得红花数，你有什么方法？

（设计意图：引导学生进行自我评判，让学生感受成功的欢乐的同时，进一步加深对所学知识的巩固。）

四、说板书设计。

求一个说比另一个数多几（或少几）的应用题

（1）、伍眉比来思雨多几朵？

7-4=3（朵）

（2）、来思雨比伍眉少几朵？

7-4=3（朵）

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（3）、来思雨还差几朵和伍眉同样多？

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

7-4=3（朵）