新课程理念下的高中生物教学实践

新课程理念下的高中生物教学实践

作者：宁艳蓉

来源：《新西部下半月》2008年第07期

【摘要】生物学科是一门以实验为基础的自然学科，这就决定了实验教学在生物教学过程中起着至关重要的作用。它不仅可以使学生直接的、感性的接受新知识，而且在此过程中还可以培养学生各方面的学习能力，进而提高学生的科学素养，并以此达到新课程理念下的现代生物教育教学的真正目的。

【关键词】新课程；实验教学；能力培养；科学素养

生物学是一门以实验为基础的自然学科，在实施素质教育的今天，重视考查学生的能力和素质是新一轮课程改革和高考改革的显著特点，这决定了实验是培养学生素质各方面能力的重要途径。教育的目的不仅局限于传授学生知识、掌握基本理论，更重要的是培养学生的素质和能力。正如瑞士教育家皮亚杰所说:“儿童的智慧来源于活动”。意思是说，培养学生能力的关键在于活动，即学习的实践性。只有在活动中观察、认知、思索、领悟，才能提高学习者的素质和能力。因此，重视生物学中的实验教学，在直观感性的过程中体察、感知、领悟和积淀、渐习渐得，自然而然地就会提高学生各方面的学习能力，进而培养和提高学生的科学素养。

一、更新教育教学理念，提高教师实验素养，适应课程改革需要

传统的实验教学是以理论教学为中心，其主要任务是为课堂教学提供条件帮助，验证课堂上所讲的理论知识，属于知识技能型，把探究活动、实验过程看成学习科学知识的手段和工具，忽略了学生的主观能动性。在新课程理念下，作为教师，首先必须要改变应试教育的功利观念，从学生的全面发展和培养学生科学素质出发，充分认识实验教学的重要性，树立“勤动手、多动脑”和“延伸、开放、手脑并用”的教学观，把教学真正转移到以探究活动或实践、实验为基础的轨道上来。教师要把自身实验素质的提高作为教学能力提高的必需，要通过参加实验培训和实践，不断努力提高自身的实验教学基本技能和探索创新技能，从而提高教师的实验素养，以适应科学课程改革的需要。

二、打破以往教学常规，主动培养学生积极参与和思考意识新课程理念下的高中生物教学实践教学改革教学改

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

革新课程理念下的高中生物教学实践

在以往的实验教学中，实验原理、实验材料以及实验试剂、实验步骤等都是书本上指定的，而且为了节省时间，很多内容都是由教师课前准备好的。这种实验教学从根本上没有给学生留下积极思考的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的性。而现代教育就是要打破原有的教学常规，不再一味的灌输课本上已有的知识，要引导学生积极主动的参与并思考或采取多人合作等方式，从真正意义上达到实验教学的目的。因此，教师应该结合具体的实验，教会学生基本的实验方法，然后让他们自己去查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，培养学生的兴趣和特长。

三、改变教材原有知识体系，将验证性实验变为探究性实验

传统的生物实验只是验证课本上原有的某些知识，在实际教学中也是采取先让学生知道有关原理或现象，再让学生通过实验去验证课本或课堂上讲过的内容。学生在整个教学过程中始终处于从属、被动的地位，他们关注的只是实验结果，对实验的理论背景、设计方法不加思索，机械地完成老师布置的实验任务。这种“教师讲、学生听、教师做、学生看、教师安排、学生完成”的传统实验教学已不适应教学改革的需要，它忽略了学生的动脑、动手能力，造成实验教学中的“黑板”实验，严重制约了学生各方面学习能力的提高，无法实现学生科学素养的目标。

美国教育家布鲁纳曾经说过，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。因此，在实验过程中，让学生成为一个真正的行动者，而不是教师的追随者。教师应有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆地设想，将验证性实验变为探究性实验，尽可能地为他们的实验创造必要的良好条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路、方案的优缺点和改进方法等方面上来，培养他们的观察、思维和创造能力。通过这种探究过程，一方面既满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力，拓展了学生的知识面，以便在以后的学习中也可以灵活运用。

四、倡导学生充分合理利用现代化技术手段，培养学生收集生物学信息和解决生物学知识的科学素质

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

在高中生物实验中，很多时候实验会因为时间、地点、实验材料的选取以及人员等诸多原因，不一定会取得令人满意的结果，有的甚至失败。在做“DNA的粗提和鉴定”的实验，此实验在教材中属难度较大，操作较烦琐，时间较长的一个实验。对此实验，会出现更多的问题，如为什么要有鸡全血？其他动物的可以吗？还有什么材料可以用于此实验？这些问题，课本上并没有解释，鼓励学生通过讨论，分析实验中出现的现象，解释可能出现的原因，通过多次实验、总结、思考，找出解决问题的方法，查阅相关资料和书籍，或直接上网查询，准确而快捷，并以此收集更多的实验材料。这样也使学生对知识的引用能力和领悟能力得到长足的发展，而且还培养了他们地、综合地处理生物学信息、解决生物学知识的能力。

五、根据所学原理，运用适当方法和仪器，设计实验方案，解决相关问题，培养学生对实验的思维和综合运用能力

对于实验的操作，其真正目的并不只是为了让学生了解此实验的实验原理和弄清楚所用知识的本质，还应更好地解决一些日常生活当中的实际问题。这就要求教师要精心设置情境，鼓励学生自己根据所学知识设计简单的实验方案，去解决学习中遇到的问题。在学生们了解了酶的作用需要适宜的外界条件这一特性后，可以设计一个实验，并利用化学知识来验证酶的活性受哪些因素的影响，这不仅将课本上的验证性实验变为探究性实验，而且还充分培养了学生的探究能力和思维能力，解决了日常生活用的洗衣粉应该在什么样的环境条件下才能达到最佳的去污效果。实现了知识的学以致用，培养了他们观察、实验、思维、创新等多方面的能力，同时达到提高学生科学素养的目的。

总之，在生物教学中，应从实验教学入手，完善课堂教学、优化课堂教学模式、不断探索，努力把科学素质教育和学生学习能力的培养落实到教学的每一个环节中去，为新课程改革的实施与不断深化迈出积极而坚实的步伐。

【参考文献】

[1]殷勤勇. 新课程对科学课教师实验素养的新要求[J].教学月刊（中学版）[M]，2006（3）. [2]林弢 . 科学课程中探究学习的策略探讨[J]，教学月刊（中学版）[M]，2006（3）.