网络环境下的小学数学教学

网络环境下的小学数学教学

作者：闵艳萍

来源：《中国教育技术装备》2011年第22期

以信息通信为基础的网络技术正迅速深入教育教学领域，并且日新月异地改变着一个国家、地区乃至学校的教育面貌。从事基础教育的小学数学教师必须研究如何利用这一先进的教学手段，对学生进行数学知识的教育。这一先进的教育技术手段，正深刻影响和改变小学数学教学。笔者就网络环境在小学数学教学中的应用谈几点认识。 1 大众数学思想在网络环境下的小学数学教学中得到充分体现

大众数学思想的基本含义包括：人人学有用的数学；人人掌握数学；不同的人学习不同的数学。这种思想是以人的生存发展为目的的数学教育思想。计算机作为信息贮存和智能化学习工具，可以为小学数学教学提供满足不同层次需要，含量丰富的课堂学习材料，并通过优良的交互性对学生学习进行及时辅导和及时反馈、评价，以调整学习方法和策略，便于让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得。它能发挥个别化教学特点辅助数学学习能力差的学生，使他们达到最低要求，得到一种成功的体验，从而在学习中建立一种自信的人格，符合大众教学面向每个学生的思想。

计算机还给对数学有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会，他们可以进入互联网查寻、浏览、思考更多的数学问题。通过上网搜寻不但满足了知识吸取的需要，而且掌握了利用计算机学习和研究数学的方法，同时感受到数学是如此贴近生活，从而体现数学不但有用而且很美，可以刺激学生在活动中、在现实生活中学数学、用数学，激发学习数学的愿望。小学生在网络中学习课外数学知识，是小学数学教学的延展和有益补充，使大众数学思想在具体的教学实践中得以充分体现。

2 网络环境要求数学教师更新角色，把网络环境下的小学数学变为创新教育的主战场 网络环境必然支持大众数学教学思想的实现，但网络环境毕竟只是一种资源或教与学的先进工具。工具的效益发挥取决于教师，学生如何利用这一教育技术为教和学服务？这特别取决于教师以何种观念为指导，用怎样的方式组织设计网络环境下的小学数学教学。全新的教育技术手段要求教师是以新的观念去建构利于创新的学习环境，因为网络作为教学手段只有和新观念、新方法的有机结合才称得上创新的教育技术。小学数学本身包含丰富的创新教育的元素，但创新教育的桥梁是教育技术的创新，而教育技术创新是教育创新的载体。为把网络环境作为创新教育的桥梁，使小学数学课堂教学变为创新教育的主战场，教师必须从三方面实现角色的转变。

2.1 观念系统的角色更新

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教师角色转变的前提是观念系统的转变。教师首先要树立新的目标观念和对教学的评价体系，小学数学教学要体现大众数学的思想，更要以创新教育为目标。教学中追求全面发展与学生独特才能相结合，面向全体发展每一个学生的创造个性，并培养学生的数学修养。另外在教学中要树立新的师生观念，教师不是知识的拥有者和传播者，他不是权威，而是学生的学习的服务者、辅导者。在教学过程建立一种民主和谐的师生关系，鼓励学生对权威（包括教师）做出科学质疑、争辩乃至批语，允许课堂内外师生智力对抗和思维撞击，这种民主平等的氛围有利于学生的创新。

2.2 能力系统的角色更新

在网络环境下教师要敢于创造性地重组教学内容，将创新意识和能力渗透到数学教学过程中。那么教师必须有以下能力：设计出颇有新意、效果最佳的网络环境下的教学方案的能力；永远追求新知识和不懈于教育科研的能力（教育科研能力是更高级别的根源于教育实践又有所超越和升华的创新能力）。以信息高速公路为基础的网络环境，信息丰富，瞬息万变，真伪难定，良莠不齐，这要求小学数学教师具有熟练地从网络的各种载体中获得信息，选择信息，并有效使用到教学实践中去的能力。 2.3 方法系统角色的更新

教学方法要有利于教会学生学习，有利于创新学习和终身学习，有利于发展学生个性。建立新的考核评估尺度，杜绝阉割创新思维的考核方法。因而教师只有全方位更新角色，才能在小学数学教学中抢占教育的制高点，抓住进行创新教育的主动权。 3 网络环境实现小学数学教学的多向开放

多向开放、广泛合作形成数学学习的社会化环境，有利于提高教学质量和效益，并让学生从小接受终身教育的熏陶。国际互联网的全部文化是围绕开放的环境而建造的，在这一开放的环境中，全世界的人可以免费共享知识。基于网络环境的小学数学教学必然是多向开放的，即校内开放、向家庭社会开放，小学数学教学与家庭、社会联系空间密切。

1）同一学校间的教学开放。以薛城区实验小学的校园网为例，教师在网上传授知识，布置作业，学生可在网上向教师求教或提问，教师在网上给予解答，每个学生均有机会在网上接受指导，获取知识，使学生的自我教育不断完善和充实。另外同一年级的不同班级也可以在网上相互通信息，进行交流。教师的教学打破传统班级限制，成为没有围墙的数学教学课堂，每个学生都可以得到校内最优秀教师的辅导。

2）不同学校间的教学相互开放，高度共享。不同的学校通过Internet可以进入对方校园网，了解信息，获取资源，开展教研，不同学校教师学生可以同步了解对方小学数学课教学情况，打破校际封闭，实现小学数学课堂教学一体化，缩小校与校间差距，有利于双方教学水平的提高。

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3）网络环境使家庭和社会对学校小学数学教学联系更加紧密。以薛城区实验小学的校园网为例，数学教师可以在网上布置作业，可以用电子邮件的方式实现家长和教师的联系，还可以通过聊天室实现互访，教师及时向家长传递孩子的学习情况，家长也能适时向教师反映其孩子的学习情况。学生在家学习有疑难时可在网上向教师呼救，教师在网上跟踪辅导学生学习数学。关心小学数学教育的各级领导及社会各界人士都可通过Internet进入某个数学教师的网页了解其教学工作情况。多向开放的小学数学教学要求家庭、社会都积极参与并支持学校内的课堂教学，尤其要求社会要为学校教学的延展提供资源服务，目前对于小学数学而言，要求社会为小学数学教学多提供适合小学生学习的网络资源。

多向开放的小学数学教学，使社会各界成为教学的监督者和促进者，基于网络环境多向开放的小学数学教学也要求社会广泛参与并支持，加快小学数学学习社会化的到来，从而提高教学质量和效益，并受到终身教育的熏陶。

综上所述，基于网络环境的小学数学教学，是大众数学思想的体现，它的教学设计是以建构主义的认知学习理论为核心，是民主宽松的氛围中多向开放的学习活动。网络环境营造了小学数学学习社会化的氛围，它以学生的发展为目标，着力培养学生的创新能力和创新意识。 （作者单位：山东省枣庄薛城区实验小学）